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[哲学]新哲学 之“学院派误人子弟”...[第27页] |
| 作者:静虚散人111 |
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4. 最理想的教育取决于几个不可或缺的因素：教师的天赋、学生的智力类型、他们对生活的期望、学校外部（临近环境）所赋予的机会，以及其他相关因素。 |
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当你根据自己的经验来分析教育的首要任务时，你会发现：教育的成就取决于对诸多因素的精妙的调整，因为我们是在与人的思想打交道，而不是与没有生命的物质打交道。激发学生的求知欲、提升其判断力、锻造其对复杂环境的掌控能力、使学生能够运用理论知识对特殊事例做出预见，所有这些能力的塑造，不是单靠几张考试科目表中所体现的几条既定规则就能传授的。 |
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第二章 教育的节奏 1.在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。 幼年期任务：幼儿面对的第一个智力任务就是对口语的掌握。他们需要把声音和意思对应起来，需要对声音和意思进行分析。其次是书面语的掌握，也就是说把声音和形状联系起来...你要先学会阅读，才能去读荷马。 |
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2.从本质上说，教育必须是对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程，你不能去对一个空白的大脑进行教育。 |
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3. 语言的掌握：11岁开始，需要在精确知识的获得方面增加注意力。最后，从12岁到15岁的三年时间里必须用大量的语言方面的内容来丰富自己… |
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4. 大学教育：从婴儿到成人的整个成长阶段形成了一个巨大的循环周期。浪漫阶段覆盖了儿童前十二年的学习生活，精确阶段包含了整个中等教育的整个学校教育，综合运用阶段是从少年迈向成人的阶段… |
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大学的讲座是面向那些细节和过程都已经熟悉的人，也就是说，至少是和先前所受的训练相当符合，因此容易掌握…在中学阶段，学生伏案专心于自己的课业，而在大学，他应该站起来环顾四周… |
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5.智力培养是大学教育的一个方面，着重于理论兴趣和实际效用的结合，不管你向学生灌输什么细节，在他以后的生活中正好遇到这个细节的机会微乎其微；就算遇到了，他可能早已忘记了你教给他的东西。 |
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真正有用的教育是使学生透彻的理解一些一般原理，这些原理能够运用到各种不同的细节中去。在随后的实践中，人们可能已经忘记具体的细节是什么，但是，他们潜意识里的判断力会帮助他们把这些原理用于当时的即时情况。 |
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假如对强加给儿童的种种习惯做法不加以改变，即使是最聪明的孩子，他的天性也会使他拒绝吸收外界陌生的知识。必须记住，教育绝不是往行李箱里塞满物品的过程。 |
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2.发展的本能来自于自身：发现是由我们自己完成的，训练是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果。 |
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教师有着双重作用，他以自己的人格和个性，使学生产生共鸣而激发出热情；同时创造出具有更广泛的知识、更坚定的目标的环境。 |
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让个性和超越自我的东西融合，需要各种形式的疑惑、好奇、尊敬或崇拜，以及各种形式的强烈欲望。对价值的认可会给生命增添难以置信的力量，没有它，生活将回复到较低层次的被动状态中。 |
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心得分享： 1.欲谈教育的目的，则需先在 人生目的 的良性模式范本方面达成有效的社会共识（一个普世宗教主体）...搞清楚前述两个目的之后，才有资格继续商榷教育的规律、节奏、内容、形式... |
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